La formation continue : De la reflexion a l'action by Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-Andre Doudin,

By Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-Andre Doudin, et al Collaborateurs

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Certaines de ces journées sont fixées par le Ministère, d’autres par les commissions scolaires et d’autres, enfin, par les établissements, ce qui permet d’orchestrer des activités de perfectionnement ou de formation continue à la grandeur de la province, de la région ou de l’école pendant le temps régulier de travail. Ces journées semblent malheureusement peu utilisées pour des activités de formation continue : 3,5 jours en moyenne sur les 16,8 journées pédagogiques de 1994-1995 (ERFCE, 1999). Approche Dans la mouvance actuelle d’une redéfinition du système éducatif, le ministère de l’Éducation (1999, p.

Doudin et D. ), ISBN 2-7605-1147-2 • D1147N L. Lafortune, C. A. Doudin et D. ), ISBN 2-7605-1147-2 Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés 32 La formation continue – De la réflexion à l’action Valorisation Actuellement, et bien que les réformes en cours puissent signifier que les municipalités reçoivent la totalité des crédits de formation continue, l’Agence nationale de l’éducation Skolverket continue de recevoir une part des budgets pour soutenir cette formation. C’est ainsi qu’en 1996 l’Agence a fait appel à des propositions de projets d’établissement et de formation continue et a subventionné 400 d’entre eux.

Les Orientations pour la formation continue du personnel enseignant (MEQ, 1999) confient aux enseignantes et enseignants la responsabilité de leur formation continue : ceux-ci doivent déterminer leurs besoins individuels et collectifs, définir les stratégies pour y répondre et en faire l’évaluation. Les directrices et directeurs assument la gestion de cette formation continue. Les commissions scolaires collaborent avec les établissements, élaborent les orientations locales, assurent le partage des ressources et aident les directions dans leurs responsabilités.

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